老师教得可真快!

　　东南网12月11日报道(福建日报记者　张颖　实习生　张娜)

　　小学科学课处境尴尬

　　福州市民林女士翻看了女儿的科学课课本，发现内容相当有意思，与生活十分接近，但是和女儿的对话后却让林女士很不是滋味：“女儿告诉我，老师经常一节课就能讲完十几页的内容，课本中的小实验做得很少，几乎没有让孩子们自己操作实验的机会。”

　　家长周女士的儿子今年6年级，在福州市鼓楼区某规模很大学校就读。“孩子三年级时就希望学校能正常开设科学课，但直到目前学校仍没有给孩子上过一堂像样的科学课，孩子由原来热爱自然科学变成不关心自然科学了。”

　　福建省小学科学学科带头人培养人选、仓山实验小学的林兆星校长对记者直言，如今的小学科学课程处于专业教师少兼职教师多，课程规范管理缺失，课时无法保证、课堂照本宣科的尴尬境地。有责任心的校长管理会到位，能想办法配备或配齐专职科学教师，科学课程就会相对规范。

　　缺了科学课，就谈不上素质教育

　　记者查阅了《福建省义务教育小学课程设置》发现，小学科学计划数是3-6年级每周3节课时，语文低年段8节、中高年段各6节，数学低中年段各4节、高年段5节，英语3-6年级各2节，低年段的品德与生活3节，品德与社会中年段2节、高年段3节，体育3节，综合实践活动和地方与学校课程(含信息技术)低年段各4节、中高年段各6节，音乐和美术低中年段各2节、高年段各1节。

　　然而现实中，大多学校的语数教师数占用了超过80%的教师职数，用于完成国家规定的不到40%的课时，多数综合课程专业教师都十分匮乏。

　　“国家课程设置是体现国家的教育意志，无论缺失了哪门，都谈不上素质教育。”省普教室小学科学教研员林维超对于科学课的弱化感到痛心，“我国儿童的科学素养与发达国家比较，差距极大。”

　　为何科学课被大打折扣，甚至被忽视?

　　采访中，一些校长表示无奈。一是行政部门评价体系过于重视文化课程的分数排名，无形中给学校、教师、学生造成巨大压力;二是来自社会的压力，绝大多数家长只关心孩子文化类课程的分数，“学校最好的教师先保证文化课程的正常开设，并且还要保证课程质量。学科教师结构不合理，对于挪课现象只好放之任之”。

　　福州市某小学科学教师透露：“因为目前的科学教师多为兼职，文化类课程的教学任务压力太大了，没有精力上好科学课。一节课说十几页内容，很多时候就是为了赶进度做出教过的样子，腾出课时上自己担任的语数课。”

　　福州某小学的兼职教师直言：“在现行的考核体系下，科学课程的教师与语数教师形成明显的考评等级差距。譬如，一节语文课的工作量系数为1，而科学课一节课的系数只有0.8。”

　　处于非主流、被歧视的地位，考评绩效受到明显的影响，导致大多科学教师出现职业倦怠，每逢语数老师来“借”课时，“如果学校管理不严，科学教师挺乐意送顺水人情”。

　　林维超教研员认为：“对于承担全面素质教育任务的学校，所有学科教师的地位是一样的，人为地将不同学科教师的地位分为三六九等实在很不明智。”

　　业内人士表示，人的综合素质主要包括文化、科学、艺术、身体和思想品质，但是目前文化类工具性的课程一头独大，其他方面的教育都被弱化，这是不正常的教育，也是耽误学生的教育。这些问题完全可以通过管理和评价制度的科学设计进行预防和杜绝，应该科学地评价学校办学质量、评价教师教学质量、评价学生学业水平，建立严格的管理制度，杜绝挪课、挤占课时现象。